Основні виховні підходи в розвитку дитини

Відео: Анна Борисівна Нікітіна - основні принципи фізичного розвитку дітей сім`ї Нікітіних

Основні виховні підходи в розвитку дитиниСуттєвою завданням при вихованні дітей раннього віку є забезпечення спокійного бадьорого урівноваженої поведінки - стану оптимальної збудливості нервової системи. Функції кори, як це встановлено, розвиваються в процесі індивідуального життя, починаючи з перших місяців після народження. Уже в перші роки формується той чи інший характер реакцій дитини на навколишнє, встановлюється те чи інше співвідношення процесів збудження і гальмування.

Дитину раннього віку порівняно легко вивести з врівноваженого стану. Збудливість нервової системи навіть у здорового, нормально розвивається дитини перших трьох років життя легко змінюється навіть за порівняно незначних приводів. Одні і ті ж явища можуть викликати в різний час різні реакції дитини в залежності від того, чи знаходиться його нервова система в стані підвищеної або зниженої збудливості. Часто у дитини виникають ті чи інші фазові стану, що виражається в неадекватних реакціях на поточні зовнішні роздратування. Так, наприклад, дитина, який зазвичай спокійно і з апетитом їсть, іноді відмовляється від їжі, навіть тоді, коли він голодний.

У момент пробудження або ж в стомленому стані дитина замість звичайної посмішки відвертається від матері. Іноді гучний окрик дорослого замість того, щоб викликати більш сильну реакцію, зовсім загальмовує дитини.

Дитина іноді від легкого поштовху починає так само голосно кричати, як і від сильного удару. Або ж, навпаки, однаково мляво реагує і на сильний, і на слабкий подразник. Наприклад, мляво, незвично для нього, реагує на нову іграшку або замість звичайної бурхливої радості лише слабо посміхається на прихід матері і т. П.

У поведінці дітей можна іноді виявити реакції ультрапарадоксальной фази.

Роздратування, зазвичай викликають у дитини раніше сформувалися позитивні умовні рефлекси, викликають гальмівні реакції, в той час як роздратування, раніше викликали гальмівні рефлекси, наприклад раніше вироблені диференціювання, викликають позитивні реакції.

У всякого абсолютно здорову дитину можливі всі описані зміни звичайного для нього поведінки, що характеризує лабільність збудливості нервових клітин кори великих півкуль.

При правильному виховному підході виникло під впливом будь-яких зовнішніх умов або внутрішнього стану організму зміна збудливості нервової системи швидко змінюється оптимальним станом.

Частота і характер фазових змін діяльності нервової системи дитини визначаються багатьма причинами (зміною в стані здоров`я, втомою, типологічними особливостями вищої нервової діяльності та ін.). Однією з найбільш частих причин, що викликають той чи інший фазовий стан, є недоліки вікових особливостей дитини при його вихованні. Спеціальними дослідженнями ряду фізіологів виявлено, що для дітей раннього віку характерні такі основні особливості вищої нервової діяльності:

а) швидке виснаження нервових клітин, внаслідок чого дитина швидко втомлюється і вимагає частого відпочинку-

б) відносна функціональна слабкість, мала витривалість нервових клітин. Багато зовнішні подразнення є вкрай важкими для нервової системи дитини і або ведуть до швидкого припинення реакцій, або викликають підвищену дратівливість дитини-

в) переважання процесів збудження і труднощі освіти гальмівних рефлексов-

г) переважання процесів іррадіації, внаслідок чого часто можна виявити загальні недиференційовані реакції.

Внаслідок цих особливостей у дітей раннього віку фазові стани виникають частіше, ніж у дітей більш старшого, наприклад, дошкільного віку.

Однак спалаху різкого збудження, явища підвищеної дратівливості, впертість, так звані "капризи" не є природними. Вони виникають в результаті недообліку зазначених вище особливостей вищої нервової діяльності дітей даного віку, нераціонального виховання, наслідком головним чином неправильної організації життя маленької дитини і неправильних виховних прийомів дорослих.

Треба пам`ятати, що часті спалахи збудження ведуть до зайвого витрачання нервової енергії, до підвищеної стомлюваності і навіть виснаження нервової системи, а часте мляве стан до відставання в розвитку. При неправильному вихованні ці реакції можуть стати стійкими, все більш різкими, часто виникають і згодом можуть перетворитися в негативні риси характеру. Тому підтримка стану оптимальної збудливості нервової системи і попередження її виснаження є однією з істотних завдань при вихованні дітей раннього віку.

Одним з основних умов, що забезпечують стан оптимальної збудливості нервової системи, є встановлення правильного ритму роботи і відпочинку нервових клітин.

Особливо важливе значення для підтримки стану оптимальної збудливості має правильна організація неспання і виховні прийоми.

Не можна прирікати дітей на бездіяльне стан. Дітям потрібні різні виховні посібники, діючи з якими вони могли б тренувати свої рецептори. Дітям потрібні різноманітні враження і обов`язково активну, часте, направляє спілкування з ними дорослого.

Другою умовою активного діяльного стану є зміна подразнень або зміна видів діяльності. Відомо, що тривалий заняття дитини одним і тим же веде його до швидкої втоми і зниження збудливості (наприклад, коли одна рухома гра змінюється іншою, теж рухомий).

Часто дорослих дивує, що дитина, яка вдома годинами може бігати, не проявляючи ознак втоми, в той же час швидко втомлюється, проситься на руки під час прогулянки. Пояснюється це тим, що одноманітні рухи, які дитина змушена робити, коли ведуть його за руку, швидко стомлюють його, так як вони викликають тривалу діяльність одного і того ж ділянки кори.

Зміна рухів, яка має місце у нього при вільній грі вдома, не призводить до стомлення, тому що в діяльному стані знаходяться не тільки різні групи м`язів, але і різні ділянки кори півкуль мозку.

Не можна, звичайно, допускати і надмірно частої зміни діяльності, надмірного достатку іграшок, що спостерігається в деяких сім`ях, що теж веде до стомлення нервової системи.

Всі заняття та ігри повинні відповідати рівню розвитку дітей.

Не можна давати дуже важких завдань, що може викликати позамежне гальмування, але не можна давати і занадто примітивних завдань, тому що це не активує вищу нервову діяльність дитини.

І недооцінка вікових особливостей, і переоцінка їх однаково шкідливі, бо ведуть вихователів від основних конкретних прийомів, що відповідають віковим фізіологічним особливостям вищої нервової діяльності.


Тривалий, а іноді навіть постійний шум (при поганій організації роботи в групі), безперечно, призводить до стомлення нервової системи дитини. При цьому можна спостерігати у дітей підвищену дратівливість, прояви негативізму, частий плач і ін.

Одним з обов`язкових умов нормальної діяльності нервової системи є вимога враховувати фізіологічні особливості дітей даного віку.

Відомо, що формування гальмівних умовних рефлексів вже є дітям раннього віку. Однак їх формування вимагає більшої кількості поєднань, більшого нервового напруження. Тому важкою, непосильним завданням є для дітей раннього віку утворення більшої кількості гальмівних рефлексів.

Надмірно часте одергивание дитини, нескінченні "не можна" негативно впливають на його нервову діяльність. Велика кількість гальмівних рефлексів в кінці кінців веде теж до зриву нормальної діяльності нервових клітин, т. Е. Або до підвищення, або до зниження їх збудливості і іноді призводить навіть до виникнення парадоксальної фази. Незаконними, непосильними для дитини раннього віку є також і вимоги, розраховані на тривалий гальмівний стан: "постій ти спокійно" або "поки не будеш сидіти спокійно, не дам є".

Обов`язковою умовою для підтримки оптимальної збудливості кори є виконання вимоги єдності підходів до дитини з боку всіх осіб, його виховують.

Якщо у всіх дорослих, які виховують дитину, є тверда домовленість, т. Е. Одне завжди дозволяється, а інше завжди забороняється, то у дитини виробляється певний стереотип поведінки, що складається з ряду стійких позитивних і гальмівних умовних рефлексів, що полегшує пристосування дитини до навколишнього і створює врівноважене поведінка.

Але якщо цього немає, якщо один і той же зовнішній подразник (наприклад, вид годин на письмовому столі батька) в одному випадку (при батькові) стає сигналом для позитивного рефлексу (так як батько дозволяє їх взяти і ними грати), а в іншому випадку (при матері) цей же подразник (годинник) повинен викликати гальмівний рефлекс (так як мати категорично забороняє чіпати годинник), то така постійна перебудова рефлексів, перебудова нервових механізмів на один і той же зовнішній подразник, є вкрай важкою, а часто навіть і зовсім непосильним заду їй для нервової системи маленької дитини. Така система виховання призводить до зриву нервової діяльності дитини, що зовні проявляється в частих "примхах", Негативізм, впертість, дратівливості дітей.

Порушення єдності підходів неприпустимо ні в родині, ні в дитячому закладі. Дуже важливо забезпечити єдність і повну узгодженість виховання дитини в сім`ї і яслах (для чого потрібна робота з батьками) і єдність виховних прийомів у всього персоналу в яслах або в будинку дитини.

Дуже важкою для нервової системи дитини завданням, як показав це І. П. Павлов, є зіткнення або "СШИБКА" двох нервових процесів збудження і гальмування. Таке зіткнення веде до зриву - порушення умовно-рефлекторної діяльності. На жаль, в практиці виховання іноді допускається таке зіткнення. Наприклад, дитина з захопленням зайнятий лялькою, ззаду підходить сестра і, нічого не кажучи, відбирає ляльку і веде дитину спати. Легко пояснити наступний за цим плач, збудження дитини. Виходить СШИБКА нервових процесів (збудження і гальмування) в результаті зриву установки - від дитини потрібна швидка перебудова нервового механізму, що вкрай важко, а внаслідок цього - плач, відмова від виконання вимоги, упертість.

Якщо всі ці прийоми повторюються часто, вони закріплюють у дитини негативні реакції на всі пропозиції дорослих.

Саме цими неправильними прийомами, відсутністю єдності підходів, частим зривом установок, великою кількістю гальмівних рефлексів, зіткненням (СШИБКА) процесів збудження і гальмування пояснюються явища впертості, негативізму, підвищена дратівливість і спалахи збудження дітей.

Легко уявити собі, яка важка задача пред`являється нервовій системі дитини при перекладі його з однієї установи до іншої, наприклад з сім`ї в ясла, з ясел в дитячий сад, особливо якщо взяти до уваги те що іноді відсутність єдності в системі виховання і наявність часто навіть прямо протилежних прийомів, що застосовуються вдома і в дитячому закладі.

Тому дуже легко дати фізіологічне пояснення тим негативним явищам, які ми спостерігаємо іноді у деяких дітей при вступі до ясла, будинок дитини, санаторій, в лікарню: відмова від їжі, порушення сну, зниження емоційного стану, крик, плач при підході стороннього дорослого, негативізм , упертість, які з`являються при цих умовах у дитини навіть в відношенні близьких йому людей.

Всі ці явища, будучи результатом ломки стереотипу, що склався у дитини в певних умовах життя в родині, свідчать хоча і про тимчасові, але все ж глибокі порушення вищої нервової діяльності дитини. Вони тягнуть за собою падіння ваги, деяку затримку в розвитку дітей, зниження імунітету, що іноді і веде до захворювання новоприбулих в ясла або будинок дитини в перші місяці їх перебування. Звичайно, тривалість звикання до нових умов життя теж дуже різна і залежить від ряду умов і перш за все від віку дітей. Найважче звикають діти у віці від 5-6 місяців до 1 року 6 місяців, тому що вони, з одного боку, вже володіють достатньою кількістю досить стійких навичок, а з іншого боку, у них ще дуже слабка здатність швидкої перебудови нервових зв`язків в силу недостатньою тренування.

Тривалість звикання до нових умов і характер поведінки в нових умовах визначаються також типологічними особливостями нервової діяльності. Поведінка дитини в нових умовах залежить від того, наскільки різні прийоми виховання в сім`ї і в яслах, а також від підходів, що застосовуються персоналом установи до знову надійшов дитині.

Тільки об`єднання в єдину систему виховання всіх заходів щодо медичного обслуговування, зміцнення здоров`я, розвитку організму і нервово-психічної діяльності дітей забезпечить їх нормальний розвиток. На лікаря ясел і будинків дитини лежить основна відповідальність за правильну організацію не тільки медичної, а й всієї роботи по вихованню дітей, так як без правильної організації виховання, не можна досягти і позитивних результатів в зниженні захворюваності і смертності дітей.

При організації виховання дітей в яслах і будинках дитини треба добре усвідомити, що в ранньому віці, як ми раніше сказали, закладається основа особистості дитини. У процесі виховання у дитини з перших років життя закріплюються певні правила поведінки, розвиваються його соціальні почуття, формуються взаємовідносини з оточуючими - все це є основою, на якій в подальшому формується його моральне обличчя.

Вже на першому році життя у відповідь на емоційно позитивне спілкування дорослого з дитиною і в результаті постійного задоволення дорослими всіх органічних потреб дитини у нього створюється потреба в спілкуванні з дорослими і перші прояви емоційно позитивного ставлення до них.

Поступово під впливом відповідних виховних прийомів його спілкування з оточуючими розвивається і ускладнюється. При правильній організації всього життя дитини і правильному його вихованні діти другого і третього року життя часто звертаються до дорослих, вони діляться своїми радощами, звертаються за допомогою, виявляють свою прихильність, висловлюють співчуття, можуть навіть поділитися своїми лакомствамі- поряд з цим у дітей має бути виховане вміння виконувати вимоги дорослих. Застосовуючи ще на першому році життя слово "треба", Спочатку при задоволенні органічних потреб дитини (наприклад, кажучи при укладанні дитини в належний по режиму час "треба спати", Або перед початком чергового годування "треба їсти") Або тоді, коли доставляється дитині якесь задоволення ("треба гуляти", "треба купатися, Вовочка" і т. д.), можна виробити у дитини умовний рефлекс на слово "треба", Т. Е. Позитивну реакцію.

Пізніше, на другому і третьому році слово "треба" починає регулювати поведінку дитини і в інших випадках ("треба показати горло лікаря", Хоча це і неприємно, "треба йти спати", Навіть коли хочеться ще грати, і т. П.).

Між дітьми, особливо при вихованні їх в яслах і будинках дитини, дуже рано починають створюватися різні взаємини. Діти 9-10 місяців, перебуваючи разом в манежі, при правильній організації їх неспання посміхаються один одному, тягнуться один до іншого, дивляться на дії інших, наслідують їх. Але для того щоб між дітьми почали складатися більш складні позитивні взаємини, треба їх виховувати, навчати і попереджати виникнення негативних взаємин. Дуже рано, а саме вже з другого року життя, можна привчати дитину не віднімати іграшки, а попросити їх, пошкодувати в разі, якщо іншу дитину хтось образив або він забився, допомогти йому встати, якщо він впав, допомогти молодшому одягти сукню, застебнути ліфчик, навіть поділитися своїми іграшками, поступитися місцем іншому, дружно спільно грати.

Дитина повинна вміти стримати виникло у нього бажання грати предметом, що знаходиться в руках іншого, спокійно почекати, поки дорослий зайнятий з іншим, ввічливо попросити бажане, а не вимагати криком, вміти довести розпочату гру до кінця, проявити вміння і наполегливість при зустрілися труднощі. Все це і багато іншого необхідно прищеплювати дитині вже в цьому віці

Всі ці форми поведінки не є вродженими, а виникають, формуються і закріплюються лише в процесі життя дитини, в результаті безпосереднього навчання, виховання або в порядку наслідування оточуючим його дорослим. Тому у формуванні позитивних взаємовідносин дитини з оточуючими, у формуванні основ його особистості провідну роль грають дорослі, їхні безпосередні виховні впливу на дитину і вся соціальне середовище, в якій дитина живе.

Виховання дітей раннього віку - дуже складна і відповідальна справа. Успішно впоратися з цим можна лише за умови великої уваги до цієї роботи всього персоналу ясел і будинків дитини, знання ходу розвитку вищої нервової діяльності дитини протягом перших трьох років життя і знання тих цілей, які повинні бути досягнуті в межах цього вікового періоду.

Читати далі Спеціальні заняття та ігри для розвитку дитини
Поділися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
—хоже

Увага, тільки СЬОГОДНІ!